紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)【精选推荐】

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紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)3篇

【篇1】紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

《紫藤萝瀑布》课堂实录

该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖

曾文彦/执教、整理

师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听

（配乐、投影，师示范读全文）

师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待

生2：一种生命的活力

生3：生命的喜悦

生4：梦幻

师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：把最具有生命活力的动词找出来

生1：“推着挤着”

师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：这里用的是拟人的修辞手法

师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”

师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；
又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力

师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？

生3：多，壮，气势非凡

师：“瀑布”？

生3：密，有活力

师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

生4：“多”、“密”

师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？

生5：“流动”

师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？

生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

（请两位学生读）

生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；
“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；
最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

生4：远航

师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

师：繁茂的花，充满活力

生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

师：既有壮美，又有生机

生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；
另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来

（板书：生机勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：总体来说，献给不幸的人；
具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：我们来了解一下文章背后的背景：

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受

（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着

（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来

（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸

师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被摧残

师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：一样的不幸，一样能重新振作

师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；
紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦

师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？

生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去

师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；
是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的

（板书：生命长河）

师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；
饱受病痛折磨的女子；
眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起

师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”

师：证明什么？

生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力

师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？

生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸

师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

面向90后学生的“花语”设计与思考

曾文彦

今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒

作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；
作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；
那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人

似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

（江苏苏州立达学校；
215000）

感恩和爱是亲姐妹。有感恩的地方就有爱，有爱的地方就有感恩。一方在哪里，另一方迟早会出现。你做一切都是为自己做，为存在而感恩。

“人要经历一个不幸的抑郁症的或自我崩溃阶段。在本质上，这是一个昏暗的收缩点。每一个文化创造者都要经历这个转折点，他要通过这一个关卡，才能到达安全的境地，从而相信自己，确信一个更内在、更高贵的生活。”

——黑格尔

【篇2】紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计

　　导语：大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢?以下是品才网小编整理的紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计，欢迎阅读参考！

紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计　　【教学目的】
　　诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
　　【教学重点】
　　学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。
　　【教学程序】
　　教学方法
　　1.自读点拨法。
　　2.诵读法。
　　3.作卡片，摘抄优美语句。
　　媒体设计
　　配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
　　教学时数：1课时
　　【教学步骤】
　　一、导语
　　设计
　　同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
　　二、解题
　　《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
　　三、研习课文
　　1.速读，整体感知
　　①自由散读，根据语境理解字词。
　　②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?
　　明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
　　(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)
　　2.具体研习，突出重点，突破难点
　　①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
　　明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布......在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
　　(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)
　　②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
　　明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
　　这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
　　③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
　　明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢?
　　(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)
　　3.品读，体会情景交融的写法
　　一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流动""欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。
　　(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)
　　四、迁移训练
　　以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
　　五、布置作业
　　本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
　　(解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想)
紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计　　学习目标：
　　1、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。
　　2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加强学生对事物观察欣赏的能力。
　　3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力;领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。
　　教学重难点：
　　1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
　　2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
　　教材分析 ：
　　《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
　　学情分析：
　　七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.
　　学法指导：
　　引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读，竞争打擂的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会作者情感;在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
　　学习准备：
　　1、查阅作者相关资料
　　2、认真预习诗歌内容，解决“读一读、写一写”
　　学习过程
　　一、导入新课：
　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
　　二、整体感知：
　　1、学生默读课文(小组内部完成以下问题)
　　，给加点的字注音，并读一读
　　迸溅( )　　 伶仃( )　　盘虬( )卧龙
　　仙露琼( )浆　 酒酿( )
　　2、 学生读课文，整体感知文章内容，并思考问题：
　　(1)本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次;
　　(2)作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
　　(3)这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
　　三、研读与赏析
　　好文章总有一些精彩片段，研读这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
　　下面我们深入细致地研讨课文
　　1、学生用自己的话概括本文内容。
　　2、找出自己感触最深的段落或句子，用波浪线划出来，并反复品读，体会作者的感情变化。
　　3、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
　　4、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读，议一议。
　　5、你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
　　四、合作探究
　　小组讨论，班内交流：
　　1、课文第2段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
　　2、课文第3-7段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
　　3、课文8、9段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?
　　4、 举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么?
　　5、 从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
　　当堂检测
　　1、给加点的字注音
　　迸溅( )　　 伶仃( )　　盘虬卧龙( ) 仙露琼浆( )
　　酒酿( ) 伫立( ) 挑逗( ) 凝望( ) 忍俊不禁( )
　　2、正确解释下列词语在文中的含义。
　　进溅：
　　挑逗：
　　忍俊不禁：
　　伫立：
　　仙露琼浆：
　　伶仃：
　　察言观色：
　　盘虬卧龙：
　　3、《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的 ，并由此联想到人的生命。文章运用的是
　　的写法。
　　4、仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。
　　例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。
　　仿写：
　　反馈矫正
　　1、 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
　　2、 你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
　　3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
　　4、有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。
　　典型习题
　　启迪生命的梅
　　⑴大雪初霁，天地茫茫。
　　⑵如月光普照大地，如白云铺洒人间。
　　⑶踏着雪，我缓缓而来。我已闻到那幽幽的香。是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后?是你吗，潜雪傲霜的梅?
　　⑷是的，一定是你。虽然，如雪般洁白的你，可以骗过我的眼睛，然而，胜过雪的那一段香，我又怎会感觉不到?淡雅清新的幽香飘然而来，使我恍若越脱尘世，如入圣地。正如林妹妹说的那样“沁梅香可嚼”，我忍不住细细品味着。
　　⑸近了，近了，是的，我已看见你。疏缀枝头，粉妆玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹长的枝条上弥漫着连绵的“白云”。或含蓄，或冷傲，或温静，或清高;袅娜亭亭，纷吐幽香;含情脉脉，欲诉还羞，但无妖冶之姿、轻佻之态。
　　⑹在众芳摇落之时，惟有你独绚丽，占尽这满山风情。在百花之中，你和水仙一样飘逸，和玫瑰一样圣洁，无芙蓉之娇嫩，无牡丹之庸俗。哦，你是天宫之花，惟有在瑶池方得一见，却又为何偷下仙宫，来到人间?是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗?
　　⑺雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。微风轻拂过，吹落片片花瓣。你，严寒中的梅，纵使在生命的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。来时那样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。
　　⑻每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。因为，你一直给我以生命的启迪：生命之花与其娇艳而受玷污，不如清白而自爱;与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。
　　⑼我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。
　　1、试各用一字概括四至七段写梅的四个方面：
　　第四段：　　 第五段：
　　第六段：　 　　 第七段：
　　2、若将全文划分为两个层次，应当如何划分?简述理由。
　　3、写出文中描写梅的四个句子。
　　4、任写出文中的两个排比句。
　　5、文中写“雪”与“梅”的关系是什么?
　　6、第三段第一句中的“你”指 。
　　7、试说出本文在语言表达上的特点(至少说两点)：
　　2、关于作者
　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
　　3、中心思想：
　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
　　作者借花喻世，根据自我经历、情感的需要，捉住藤萝花像瀑布的特点，写出了自己的独特感受，从“流动向前”的紫藤萝瀑布中，得到向前奋进的力量，表现了作者热爱生活，积极进取，努力向上的 思想情感。
紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计　　一、教学目标：
　　1.学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
　　3.培养学生遣词造句能力。
　　4.加强学生对事物观察欣赏的能力。
　　5.通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。
　　二、教学重点、难点、疑点及解决办法
　　1.对景物描写的分析是本文的重点。
　　2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。
　　3.解决方法以教师讲解为主，学生讨论为辅。
　　三、课时安排：拟用2课时
　　四、学生活动设计
　　由教师提出问题，学生进行讨论。
　　五、教学步骤
　　第一课时：
　　(一)导入
　　新课
　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢?下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
　　(二)纠正读音
　　齐读课文，注意读准下列加点字的音。
　　迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
　　(三)分析第一段
　　看第1自然段，思考独句成段的作用是什么?
　　分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。
　　(四)学习第二段
　　齐读第2自然段，然后思考
　　本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
　　本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。
　　(五)学习第三至七段
　　齐读第3-7自然段。
　　思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
　　本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。
　　(六)作业
　　布置：
　　1、课后练习题(2)。
　　2、熟读课文。
　　第二课时
　　(一)、复习检查，讨论课后练习题(2)。
　　(二)、学习八、九段
　　齐读第8-9自然段。
　　思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?
　　本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
　　(三)、学习十、十一段
　　齐读10—11自然段。
　　本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
　　(四)、总结
　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
　　(五)、布置作业
　　作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
　　(六)、板书设计
　　紫藤萝瀑布
　　花形——犹如瀑布
　　赏花——如人生的美好热烈
　　花色——热烈沉静
　　想花——如人生的生死挫折
　　花香——朦胧长久
　　悟花——如生命的永恒意义
　　
　　

【篇3】紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

2．品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。

【学习重点】
1．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2．体会文章蕴涵的思想感情，从而提高自身文学鉴赏水平。

【课时计划】 2课时
情景导入生成问题
大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？ 梅花(王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算子·咏梅(陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础

1．生难字词 (1字音
迸．溅(bèng忍俊不禁．(jīn仙露琼．浆(qióng盘虬．卧龙(qiú (2词义
迸溅：向四处溅。

繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现的少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：江米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

2．作者名片
宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。

3．背景介绍
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和
生命的永恒，于是写成此文。

步骤二整体感知走进文本 1．给课文划分层次。
【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6、忆花(7～9、思花(10～11三部分组成。
2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3．这篇课文表现了怎样的中心思想？试着找出最能表现课文中心的句子。
【交流点拨】作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 步骤三精读课文深层探究
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或是“借景抒情”。下面我们深入细致地研究一下课文，看
看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

1．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
【交流点拨】十多年前家门外有一大株紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏波动。
2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？ 【交流点拨】紫藤萝的命运，从花儿稀落到枯萎，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

3．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
【交流点拨】引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生甚至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟时过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
4．怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命
的长河是无止境的。”
【交流点拨】遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大事业中去。
5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
【交流点拨】积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，社会主义事业才能灿烂辉煌。
6．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
【交流点拨】先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
7．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？ 【交流点拨】例如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱比喻，形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。给人以生机勃勃的感受；
比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
8．从哪些内容上，可以看出本文所表达的思想感情是含蓄而深沉的？

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