教学评一体化教案、学案如何设计（完整）

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　教学评一体化教案、学案如何设计 2001 版 义 教 课 标 、2011 版 义 教 课 标 均 没 有“ 学 业 质量 标 准 ” 这 一 模 块 ， 也 就 是 缺 少 质 量 评 价 标 准 。

　这 样 一来 ， 课 堂 教 学 与 作 业 设 计 会 出 现 不 兼 容 、 不 匹 配 ， 教 学与 考 试 评 价 也 会 出 现 脱 节 ， 造 成 因 命 题 人 不 同 ， 同 一 内容 试 题 难 度 不 同 的 现 象 。

　命 题 超 标 已 成 为 常 态 ， 倒 逼 老 师 为 了 让 所 教 班 级 学生 考 个 好 成 绩 ， 拼 命 加 大 试 题 训 练 难 度 ， 同 时 市 场 上 学科 习 题 、 试 卷 、 资 料 盛 行 ， 以 解 题 、 刷 题 为 主 学 科 培 训繁 荣 ， 这 样 人 为 加 重 了 学 生 课 业 负 担 。

　另 外 ， 每 年 中 招 考 试 ， 省 教 研 室 要 公 布 学 科 考 试 范围 、 题 型 、 样 卷 的 考 试 大 纲 ， 于 是 就 出 现 了 考 纲 凌 驾 于课 标 之 上 的 怪 相 ， 考 什 么 、 教 什 么 ， 考 什 么 、 学 什 么 、练 什 么 ， 不 考 不 学 、 不 练 ， 课 标 形 同 摆 设 。

　总 之 ， 教 学与 评 价 出 现 了 割 裂 ， 呈 现 两 张 皮 ， 教 学 评 很 难 做 到 一 致性 。

　令 人 欣 喜 的 是 ， 刚 公 布 2022 版 新 课 标 显 著 特 点 有 ：

　1.提 出 了 素 养 导 向 的 学 科 课 程 目 标 ， 从 只 有 内 容 标准 到 又 增 加 了 学 业 质 量 标 准 ， 课 程 内 容 结 构 化 编 排 更 利

　于 学 科 实 践 活 动 、 跨 学 科 主 题 深 度 实 施 ， 倡 导 大 概 念 引领 下 的 教 学 评 一 体 化 设 计 等 。

　2.仅 从 学 科 课 标 新 增 加 学 业 质 量 标 准 来 看 ， 它 与 课程 目 标 、 课 程 内 容 与 实 施 就 构 成 一 个 完 整 链 条 ， 课 程 内容 决 定 学 什 么 ， 课 程 实 施 引 导 怎 么 学 ， 课 程 目 标 决 定 学到 什 么 程 度 ， 而 学 业 质 量 标 准 提 供 怎 么 评 、 怎 么 考 。

　这样 就 有 效 解 决 了 教 学 评 一 致 性 问 题 。

　为 什 么 可 以 这 样 说 呢 ？ 2022 版 新 课 标 对 学 业 质 量 标 准 是 这 样 描 述 的 ：

　它 是以 核 心 素 养 为 主 要 维 度 、 结 合 课 程 内 容 对 学 生 学 业 成 就表 现 的 总 体 刻 画 ， 是 过 程 、 结 果 、 考 试 命 题 依 据 。

　可 见 ，学 业 质 量 标 准 是 命 题 设 计 、教 学 设 计 的 依 据 、标 尺 、 指 挥 棒 。

　学 业 质 量 标 准 是 连 接 核 心 素 养 与 课 程 标准 、 考 试 、 评 价 的 桥 梁 。

　也 就 是 说 ，新 课 标 不 但 规 定 了 学 什 么 、怎 么 学 、学到 什 么 程 度 ，同 时 还 明 确 指 出 了 考 什 么 、怎 么 考 ，这 样教 学 评 三 者 之 间 就 融 为 一 体 ，师 生 依 据 课 标 教 与 学 ，依据 学 业 质 量 练 与 考 ，学 业 质 量 标 准 已 成 为 命 题 是 否 超 纲准 绳 ，教 学 评 就 实 现 一 体 化 、一 致 性 ；素 养 立 意 、以 标命 题 新 导 向 将 成 为 命 题 新 常 态 。

　教 学 评 一 体 化 迭 代 升 级 教 学 评 一 体 化 理 念 不 是 本 次 课 标 才 提 出 来 的 ，它 是对 教 学 评 一 体 化 理 念 内 涵 与 外 延 进 行 了 重 新 厘 定 与 更容 。

　双 基 时 代 ， 讲 知 识 点 ， 学 知 识 点 、 练 知 识 点 ， 以 知识 点 是 否 记 清 楚 为 统 揽 教 学 评 三 个 环 节 ， 是 教 学 评 一 体化 的 1.0 版 。其 核 心 是 以 课 时 为 单 位 实 施 教 学 评 一 体 化 ，旨 在 夯 实 所 谓 双 基 — — 基 本 知 识 、 基 本 技 能 ， 是 双 基 为中 心 的 教 学 评 一 体 化 。

　它 最 终 结 果 扭 曲 为 知 识 点 的 逐 点解 析 、 技 能 的 单 项 训 练 ， 成 为 了 知 识 点 的 线 性 训 练 。

　三 维 目 标 时 代 ， 目 标 统 领 是 教 学 评 一 体 化 2.0 版 ，出 示 目 标 — — 实 施 目 标 — — 检 测 目 标 是 核 心 。通 俗 地 说 ：整 个 教 学 设 计 可 以 概 括 为 三 句 话 ：

　你 准 备 带 学 生 到 哪 里去 ， 即 制 定 、 出 示 学 习 目 标 ； 你 怎 样 带 学 生 到 哪 里 去 ，即 学 习 路 径 、 方 法 、 策 略 ； 学 生 到 底 到 哪 里 去 了 没 有 ，即 教 学 效 果 检 测 目 标 达 成 。

　2.0 版 教 学 评 一 体 化 的 核 心 是 以 单 元 为 单 位 设 计 教学 评 一 体 化 ， 但 目 标 确 定 缺 少 质 量 标 准 ， 认 为 因 素 痕 迹过 重 。

　虽 然 强 调 过 程 目 标 ， 仅 仅 是 知 识 目 标 更 全 面 ， 不过 仍 然 是 属 于 知 识 为 本 的 教 学 评 一 体 化 ， 缺 少 对 素 养 的关 注 。

　核 心 素 养 时 代 ， 以 学 业 质 量 标 准 为 准 绳 落 实 学 科 素养 的 教 学 评 一 体 化 是 教 学 评 一 体 化 进 化 后 的 3.0 版 。

　内 涵 之 一 指 的 是 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 的 教 、 学 生 的学 以 及 学 习 评 价 三 者 之 间 相 互 统 一 ， 并 且 均 指 向 大 概 念统 领 的 核 心 素 养 习 得 。

　内 涵 之 二 指 的 是 教 学 目 标 、 教 学 内 容 （ 活 动 、 任 务设 计 ）

　与 教 学 测 评 作 为 整 体 ,三 者 具 有 一 致 性 、 匹 配 性 。通 俗 来 说 ：

　教 学 目 标 要 关 注 学 科 核 心 素 养 ， 即 大 概 念 ，教 学 内 容 要 落 实 大 概 念 形 成 、 运 用 、 迁 移 ， 教 学 测 评 要以 质 量 标 准 为 纲 来 评 价 大 概 念 所 体 现 的 核 心 素 养 习 得 ，三 者 要 互 相 照 应 、 匹 配 。

　它 指 向 学 生 深 度 学 习 、 高 阶 思维 与 核 心 素 养 达 成 。

　3.0 版 教 学 评 一 体 化 是 以 学 业 质 量 为 标 准 ，以 大 概 念 、大 观 念 、 大 任 务 统 领 下 的 大 单 元 为 结 构 单 位 设 计 的 教 学评 一 体 化 。

　教 学 演 变 ：

　知 识 点 一 一 知 识 单 元 一 一 学 习 单元 ；单 篇 教 学 一 一 单 元 整 合 教 学 一 一 素 养 本 位 大 概 念 (大单 元 )教 学 。

　可 见 ， 它 的 本 质 是 以 素 养 为 纲 ， 构 建 以 问 题 解 决 为目 标 ， 以 大 主 题 、 大 任 务 、 大 单 元 为 形 式 的 教 学 内 容 结构 单 元 。

　以 学 生 学 习 行 为 的 设 计 为 主 线 ， 以 问 题 或 任 务 为 导向 ， 以 学 习 项 目 为 载 体 统 筹 考 虑 ， 强 调 真 实 情 境 、 真 实任 务 ， 强 调 在 问 题 解 决 过 程 中 渗 透 学 科 思 维 模 式 和 探 究模 式 ， 凸 显 学 习 过 程 的 综 合 性 和 实 践 性 ， 使 学 生 经 历 完整 学 习 单 元 ， 形 成 结 构 化 整 体 性 的 核 心 素 养 。

　一 句 话 ，是 从 知 识 为 本 走 向 素 养 为 本 的 教 学 评 一 体 化 。

　学 业 质 量 标 准 要 求 教 学 评 一 体 化 迭 代 升 级 ，从 传 统双 基 时 代 的 突 出 知 识 点 掌 握 的 教 学 评 一 体 化 、三 维 目 标时 代 强 调 全 面 知 识 理 解 的 教 学 评 一 体 化 走 向 以 学 习 质量 标 准 来 落 实 素 养 的 教 学 评 一 体 化 。

　素 养 为 本 的 教 学 评 一 体 化 教 学 设 计 核 心 理 念 教 学 评 一 体 化 教 学 设 计 理 念 主 要 表 现 在 ：

　学 业 质 量 标 准 背 景 下 的 新 教 学 评 一 体 化 强 调 从 碎 片化 课 时 设 计 走 向 大 概 念 统 整 的 、 系 统 化 的 学 习 单 位 教 学设 计 ； 新 教 学 评 一 体 化 要 求 从 单 一 学 程 设 计 ， 走 向 自 我 系统 、 元 认 知 系 统 、 认 知 系 统 的 学 习 系 统 整 体 设 计 ——目标 设 计 、情 景 任 务 设 计 、规 则 设 计 、工 具 设 计 ，尤 其 是关 注 目 标 达 成 设 计 ；

　新 教 学 评 一 体 化 重 视 问 题 化 系 统 构 建 ， 重 视 学 习 脚手 架 、 学 习 策 略 多 元 分 层 设 计 ， 即 关 注 知 识 在 情 境 中 的意 义 化 ——将 知 识 放 还 到 情 境 中 ， 在 情 境 中 引 发 多 样 化的 学 习 实 践 ， 将 情 境 中 的 知 识 抽 象 为 学 科 中 心 的 关 键 概念 和 能 力 ， 在 新 情 境 中 去 检 验 ； 新 教 学 评 一 体 化 要 求 从 常 态 教 学 方 案 设 计 走 向 突 出大 概 念 深 度 理 解 的 翻 转 逆 向 教 学 设 计 ， 即 传 统 的 是 先 确定 目 标 、 再 确 定 学 习 内 容 、 最 后 设 置 达 标 检 测 的 正 向 设计 ， 现 在 倡 导 的 是 先 确 定 学 习 目 标 、 再 确 定 检 测 目 标 、达 成 判 断 指 标 依 据 、 最 后 依 据 欲 达 成 这 些 指 标 、 选 择 学习 内 容 学 习 方 式 、 课 程 资 源 的 以 终 为 始 的 逆 向 设 计 ； 新 教 学 评 一 体 化 强 调 嵌 入 式 评 价 、 过 程 性 评 价 、 任务 式 评 价 ， 评 价 贯 穿 教 学 活 动 、 任 务 始 终 。

　学 业 质 量 标准 背 景 下 的 新 教 学 评 一 体 化 设 计 特 别 强 调 不 能 把 教 学“ 过 程 与 方 法 ” 当 成 学 生 学 习 的 过 程 与 方 法 ， 不 能 过 度关 注 合 作 探 究 学 习 公 共 流 程 ，忽 视 学 科 学 习 个 性 化 程 序 ，突 出 像 学 科 专 家 一 样 思 考 的 学 科 实 践 活 动 。

　学 业 质 量 标 准 背 景 下 的 新 教 学 评 一 体 化 倡 导 从 追 求单 一 化 理 解 走 向 全 局 性 理 解 ， 为 未 来 而 学 ， 为 掌 握 大 概念 而 学 ； 为 “ 事 实 — — 概 念 — — 主 题 — — 原 理 、 规 律 —— 理 论 ” 的 理 解 而 学 ， 为 迁 移 而 学 ； 为 “ 经 验 技 巧 、 方

　法 流 程 、 学 科 原 理 和 哲 学 视 角 ” 的 思 维 横 型 层 次 升 级 而学 。

　简 单 说 ，为 提 升 学 科 知 识 、能 力 而 学 ，进 化 为 为 掌握 和 迁 移 学 科 大 概 念 、 学 科 思 维 的 “素 养 ”而 学 。

　学 业 质 量 标 准 背 景 下 教 学 评 一 体 化 设 计 参 考 样 本 1.设 计 目 的 学 业 质 量 标 准 背 景 下 的 3.0 版 教 学 评 一 体 化 教 学 设计 是 一 个 新 生 事 物 ， 故 需 要 专 题 系 统 研 究 。

　而 3.0 版 教学 评 一 体 化 教 学 设 计 的 典 型 案 例 与 解 读 是 理 解 与 借 鉴 甚至 举 一 反 三 运 用 它 的 有 效 载 体 ， 更 重 要 的 是 它 是 一 个 靶子 ， 便 于 同 行 解 剖 、 研 读 ， 利 于 教 学 模 式 迭 代 、 进 阶 。2. 单 元 学 程 案 设 计 模 板 单元学程案 单元课题、主题

　主讲人 目标解读与达成评价 1.总目标与级段目标的关系 2.年级目标与单元目标的关系 3.单元目标与课时目标的关系 4.单元主题、大概念、核心问题，知道、理解、能够做什么 5.目标达成评价

　教材解读 1.册与册知识点之间的关系

　2.课时与课时之间的关系3.知识点之间的关系、概念之间关系（附单元思维导图、素养达成因子细目表）4.活动任务之间的关系

　学情分析 1.学生知识能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系

　2.前理解（从哪里开始）、触发点（如何开始）、困难处（会遭遇什么障碍）、关键点（如何突破障碍）和发展区（学到哪里去）

　学程设计 1.创设情境，设置系列挑战活动任务

　 2.解构旧概念，建构新概念 3.迁移运用概念 4.嵌入式评价系列设计 5.学后反思形成素养

　教学策略 1.老教师的建议

　2.往年学情参照 3.课标中的教学提示、教学建议 4.学业质量相关要求

　课时划分

　 单元试卷设计与研讨 组卷/出卷/选卷

　【 单 元 学 程 案 使 用 解 读 】

　该 量 表 重 点 突 出 六 大 部 分 ：

　（ 1）目 标 解 读 ：构 建 学 科 总 目 标 — — 级 段 目 标 — —年 级 目 标 — — 学 期 目 标 — — 单 元 目 标 — — 课 时 目 标 六 级目 标 链 条 ； 理 清 总 目 标 与 级 段 目 标 关 系 ， 学 期 目 标 与 单元 目 标 关 系 ， 单 元 目 标 与 课 时 目 标 关 系 ； 重 点 做 好 单 元目 标 、 细 化 、 分 解 。

　（ 2）教 材 解 读 ：在 研 读 教 材 基 础 上 ，重 点 梳 理 三 大关 系 ：

　册 与 册 知 识 点 、 概 念 之 间 关 系 ， 知 道 前 面 学 了 什么 ，这 一 部 分 为 后 面 什 么 服 务 的 ，即 搞 清 知 识 来 龙 去 脉 ，做 到 上 挂 下 联 。

　课 时 与 课 时 之 间 关 系 ， 明 确 教 材 编 写 体例 及 设 计 意 图 。

　知 识 点 与 知 识 点 之 间 关 系 ， 概 念 与 概 念之 间 关 系 ， 要 画 出 单 元 思 维 导 图 及 素 养 建 构 多 维 因 子 细目 标 。

　（ 3）学 情 分 析 ：可 采 取 问 卷 、访 谈 方 法 重 点 从 学 生知 识 、 能 力 、 经 验 、 思 维 、 心 理 等 方 面 进 行 ， 这 样 才 能以 学 定 教 。

　（ 4）教 学 设 计 ：本 部 分 共 分 三 部 分 ，一 是 对 本 单 元教 材 结 构 进 行 详 细 梳 理 。

　二 是 目 标 达 成 设 计 。

　尤 其 注 意对 新 题 型 搜 集 与 研 讨 。

　三 是 关 注 本 单 元 大 概 念 形 成 及 渗透 的 学 科 核 心 素 养 落 地 路 径 。

　（ 5）教 学 策 略 ：着 重 让 去 年 教 过 本 单 元 的 有 经 验 老师 给 出 教 学 建 议 。

　从 去 年 单 元 测 试 卷 及 试 卷 分 析 中 得 出的 今 年 教 学 要 提 前 预 防 问 题 及 需 要 拓 展 补 充 内 容 。

　消 化落 实 课 标 、 教 参 上 的 相 关 教 学 提 示 、 教 学 建 议 。

　（ 6）课 时 划 分 ：协 商 本 单 元 新 授 、习 题 、复 习 、检测 、 机 动 课 时 数 。

　（ 7）单 元 试 卷 设 计 与 研 讨 ：建 议 不 用 市 场 上 的 公 用试 卷 ， 通 过 改 题 、 创 题 进 行 符 合 学 业 质 量 标 准 的 个 性 化试 卷 命 制 。

　3. 学 习 设 计 案 设 计 模 板 学习设计...