人教版部编本四年级上册《风筝》说课设计

下面是小编为大家整理的人教版部编本四年级上册《风筝》说课设计,供大家参考。

　 1 人教版部编本四年级上册《风筝》说课设计

　一、说教材

　《风筝》是一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

　《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1 读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2 体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3 积累课文中的生动词语。

　二、说学情

　四年级学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，

　 2 创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

　三、说教学目标

　根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：

　1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。

　2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。

　3.能有感情地朗读课文。

　4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。

　四、说教学重点、难点

　为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

　教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。

　教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。

　五 、说教法、学法

　（一）教法

　 3 本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

　（二）学法 古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。

　六、说教学流程

　良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：

　第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。

　第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。

　(一)课前谈话，复习引入

　 4 1.同学们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）

　（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。）

　2.复习，加深理解课文主要内容。

　谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）

　（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。）

　(二)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分” 1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣？ 2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。

　（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）

　（三）细读探究体悟情感 课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子

　 5 的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。

　A.扶学第 2 自然段，感悟做风筝的乐趣 1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？用笔做好标记。

　2.全班交流 课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　（1）看来大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么？ （2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）

　（3）理解“依然”。

　“依然”你理解吗？（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。

　（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）

　 6 3.指导朗读 （1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。

　（2）指名读,读后生评议。

　（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）

　（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）

　B.扶放第 3、4 自然段，感悟放风筝的乐趣。

　1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。（自学）

　2.同桌交流 3.全班交流 课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵

　 7 线人飞快地跑起来。

　（1）说说你的体会。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）

　（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。

　（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。

　（4）全班齐表演。

　（设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。）

　除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？ 课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

　（1）说说你的体会。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）

　（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？ （2）让我们一起把这种快活喊出来吧。（齐读）

　你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？ 课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）

　 8 （2）谁能说说“大惊失色”的意思？（非常吃惊，脸色都变了）

　（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼唤什么呢？ （4）指导朗读 指名读，读后评议。齐读。

　（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）

　C.放学第 5-8 自然段，体会找风筝的心情 过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学 5-8 自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。

　1.全班交流 （1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

　是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？ （2）理解“垂头丧气” a.谁能做一下垂头丧气的样子？ b.齐读体会他们失望的心情。

　课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”

　 9 3.想象写话 （1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。

　（2）全班交流 （3）学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）

　（4）全班交流。

　（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。）

　（四）总结回顾，朗读全文 1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

　（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行

　 10 综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。）

　2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。

　（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）

　七、说教学理念 叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

　《风筝》第二课时说课设计

　 11 一、说教材：

　《风筝》一文是鲁迅写于 1925 年 1 月 24 日，后由作者编入散文诗集《野草》。

　文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

　对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解…… 《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。

　教学目的：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、会认 6 个字会写 13 个字正确读写精心希望依然垂头丧气等词语。

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