2022年群文阅读教学三种策略（范文推荐）

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群文阅读教学的三种策略3篇

第一篇: 群文阅读教学的三种策略

浅谈群文阅读教学选文策略
作者：潘园珍
来源：《新课程·中旬》2017年第04期

        摘 要：群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。在选文时应该努力做到从学生的兴趣出发，多角度展示；
还应找准关联，不忘求同存异。

        关键词：群文阅读；
选文策略；
兴趣

        群文阅读是指围绕同一个议题选择多个文本，师生围绕议题展开探索性阅读，最终达成共识的过程。在关注学生的阅读数量和速度的同时，统整、发展学生的阅读能力和思维能力，更关注学生在阅读过程中的意义建构。所谓选文，就是根据教学需要，围绕一个议题选择一组文本。选怎样的文本组成“群”，既考验教师的阅读视野、文学功底以及阅读教育理念，又决定着群文阅读教学的效果。可以说，选文是影响群文阅读教学的关键之处。

        一、找准兴趣，巧选群文

        人教版第五册第五单元以“中华传统文化”为主题，我选取了《杨万里拜儿童为师》《猪八戒吃西瓜》《卢沟桥的狮子》这几篇从伟人、神话、建筑方面反映中华文化的文章，发挥其整合的优势。在课堂上引导孩子进行自主阅读，展示阅读收获，提升了孩子的阅读能力。上完课后我突然意识到，这节课我只是提供了和课文同一种类型的文章，增加孩子的阅读量，对文本仅起到了补充作用，既没有开阔孩子的视野，更谈不上发散思维，选材面实在过窄。

        第二次上课时，我在选材上以兴趣为突破，由课内补充转向课外拓展。我选择了《剪纸》《庆阳香包》《迷人的京剧脸谱》《北京的春节》，并使用多媒体辅助教学。孩子们在课堂上兴趣盎然，读得津津有味。这四篇文章体裁既不相同，又从不同角度反映了中华人民生活中的传统文化。通过对比赏析、体验领悟文本表达的不同意境和手法，结合孩子的生活实际，品味语言、积累语言，让孩子们认识不同文体的文本特点，明白借物抒情的方法。在阅读和学习的同时，整体感知中华传统文化的博大精深，增强了民族自豪感，激发了孩子探索“生活中的传统文化”的兴趣，形成对议题的新认识。

第二篇: 群文阅读教学的三种策略

群文阅读教学的三种策略

群文阅读教学的三种策略

　　群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。

　　群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。

一、巧妙组文，发挥群文优势

　　叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；
可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；
可以是匠心独运、情节跌宕的小说；
可以是奇妙有趣的神话和童话；
可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；
也可以是结构清晰、语言严密的说明文；
还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。

　　群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……

　　在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；
以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；
以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；
以文言经典为主题，如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；
以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；
以爱的教育为主题，如“人与动物”“感恩生活”；
以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。

二、类比阅读，提升理解能力

　　类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；
为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；
同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话故事的主旨，对比了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。

三、以一带多，丰富情感体验

　　将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一课，这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱国忧民、胸怀天下的情怀。

　　群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择范围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻内涵与无穷魅力。

　　作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。

第三篇: 群文阅读教学的三种策略

群文阅读教学中的组文策略
作者：李红臣
来源：《小学语文教学·园地》2017年第05期

        崔峦老师说过，小学语文教学要改进阅读教学的方法，要重整合。他强调：“阅读教学要整合，课堂教学要提速，课外阅读要‘挤’进课堂。”近年来，群文阅读作为拓展学生阅读面、提升阅读水平、积累写作方法的有效手段正吸引着一位位教师积极地去尝试。群文阅读教学怎样才能实现课内与课外的有机结合，成为摆在教师面前的首要任务。在群文阅读教学的研究过程中，我提出了“课内提炼方法，课外迁移运用，以点带面”的教学思路，即教师从一篇或多篇课文中提炼出一个话题，引导学生总结出学习方法，再根据这个话题整合一篇或几篇课外的文章，让学生运用总结到的方法举一反三地进行群文阅读，达到提升言语能力的目的。以下我主要从六个方面谈一谈群文阅读课内与课外结合的组文策略。

        一、以写作方法为话题组文

        写作方法常常被用作话题组织群文阅读。一般来说，在相同写作方法下，课外选文与课内文本在方法、思路上大多类似，可重点教学课内文本的写法。学生掌握这一写作方法后，再运用方法自主学习课外选文。如在教学“借物喻人”这一写法时，可以把《白杨》和《白杨礼赞》整合在一起。《白杨》一文借助赞美白杨讴歌了边疆建设者，重点教学《白杨》，就是要让学生弄清楚物与人之间特点的相似之处，物的精神和人的精神是怎么相通的。《白杨礼赞》的时代感很强，必须介绍其写作背景，学生才会理解作者通过对白杨树的赞美，歌颂了坚韧、勤劳的北方农民，及其所代表的中华民族朴实、坚强、力求上进的精神。这两篇文章的描写对象、写作方法、行文方式均类似，组合在一起开展教学有助于学生理解和消化这一写法。

        再如“反复结构”，我在群文阅读教学时选取了《去年的树》《七颗钻石》《小壁虎找尾巴》三篇童话。《去年的树》中的三组对话在形式上相似，内容上递进，采用了递进式反复结构的写作方法，是课内重点研讨的内容。课外童话故事《七颗钻石》也运用了此法，且反复结构的次数更多，让学生明白童话中反复结构出现的次数不止三次，应该加强认识。《小壁虎借尾巴》是童话的另一种反复结构——并列式反复结构，引入的目的是为了拓展学生的知识面。在教学中可以让学生运用情节结构图学习童话或者构思童话故事，达到学以致用的