四年级语文上册第五单元学习任务群设计

下面是小编为大家整理的四年级语文上册第五单元学习任务群设计,供大家参考。

　四年级语文上册第五单元学习任务群设计 一、教材分析

　本单元习作主要是写事。

　从这里看到一次一次的叠加。在这个学习过程中，学生对一件事的基本过程，以及在这个过程中着重需要渗透的地方都写得很清楚。

　时刻提醒自己，这五个环节之间环环相扣。我们可以看到，这里是阅读和表达交替进行，为什么要这样呢？这也符合学习心

　理，观察他人进行学习。这个过程是一个循序渐进的过程，体现了学生慢慢学着，慢慢悟着。

　二、单元语文要素分析

　 这样一梳理，本单元的核心知识就清楚了。这些核心知识不是一股脑儿地给学生，而是循序渐进。他们散布在课文和习作例文之中，我们的教学需要有所选择，有所侧重的。当然，每一课有所侧重，但是一个阶段结束之后，我们应该带着学生梳理。最终，我们老师看到的这个知识结构，也应该让学生看到这样的知识结构。让学生成为一个清晰的学习者。说到这里，其实也是和元认知能力有关的，所以元认知能力不仅在策略单元、习作单元，在很多单元的学习里，他都是存在的。

　整个这个单元的学习，体现了从他人当中来，从阅读中学习，到表达当中去，激活学生的真实生活。

　我们进一步梳理来看一看这些核心知识是怎么分布到课文当中的。这个主要的依据则是课后题。

　 《麻雀》这个课后题，第一题指向的就是整体，起因、经过、结果。第 2 题就是指向局部的清楚。下面给出的几句话，就是指向看到的、听到的、想到的。

　《爬天都峰》这篇课文，明确提出了是按照什么顺序写的。如果我们仔细读课文，我们会发现这篇课文有 2 条线，一条是明线，登山的时间顺序。体现为登山前，登山时，登山后，第 2 条线则是一条暗线，那就是我登山时的心情变化顺序。这两条线都应该让学生发现和体会。

　第 2 个问题，课文是怎样把我爬山的过程写清楚的。这个是可以指向整件事中的小过程。如果仔细读课文，作者真的写具体写爬山的过程，只有一个自然段，整个都是比较简单的。所以，我可以说，这个过程有大小之分。大过程放到整个文章之中，加

　上一段我爬山的动作，就把这个写清楚了。当然，你也可以指导学生，作者是怎么把这个小过程写清楚的。

　《我家的杏熟了》和《小木船》则是两篇习作例文，按照提示，我们知道《我家的杏熟了》他已经说出了一个顺序，按照事情的发展顺序，我们就厘清分杏的过程。人物的语言、动作，我们在所有的文章都会写，那么在这样的写事当中，特别是我们强调，要把事情写清楚。写事情，尤其是把事情写清楚，特别强调人在经历事情时 的主观感受。我们可以把人物的语言、动作放到主体看到、听到的 范畴里面去，可能整个知识点罗列起来，会显得更简单清晰一些。

　《小木船》这篇课文很有意思，围绕“友谊”围绕“小船”，他是分成两段，两个片段都要写清楚，这个大事情才会写清楚。所以《爬天都峰》和《小木船》当中都有大事件和小过程。

　表达在课文里面分成三部分。有些时候，在课文的最后的一道题里也在让学生尝试表达，或者课文没有，我们老师也可以尝试创设一个，跟着作者学习表达。

　初试身手，给出的材料，定格展现，整体+局部写清楚。生活万花筒则没有定格，要求学生自选材料，头脑再现。这时候就变成了一种内部的心理活动。

　二、文学阅读与创意表达学习任务群的设计 （一）学习课标，了解内涵

　文学阅读是一个复合交流的过程。首先必须是要通过整体感知、联想想象，需要激活的是学生与文本的对话，通过学生与文本的对话，感受作者看到的、听到的、想到的世界是什么样子的。

　在这个基础上，学习作者的表达方法。学生在进行自我表达的时候，他一定要观察，一定要放入自己的感受，然后才有话可说。当然，每一次的表达特别强调的是学生独特的体验与思考。

　那么，在本单元的学习中，我们要唤醒的是学生去看作者看到的、听到的、想到的怎么整体体现，怎么在重点部分展现。当然，

　学生独特的体验与思考，也在于唤醒他自己的独特的体验与思考，想想他自己看到的、听到的、想到的。

　在习作单元，阅读与表达是如此的共生和谐，真的是一体两面，相互促进。

　在“文学阅读与创意表达”的教学提示中，我找到了这样的三条：

　所以，我们在提示学生的时候，只是给出思考的方向，还真的不是逐字逐句地去模仿作者。最后要强调的是评价是要有一个过程性的表现，在过程中去评价学生，比仅仅最后评价学生呈现出的那篇习作要重要，关注学生学习的过程。

　（二）整体构思，逆向设计 每一次说到习作，我们总是采取整体构思，逆向设计。这样多来几次，我们就能够找到感觉了。回顾一下，这是我们在前面三单元的时候，也是读写结合得非常紧密，我们也是提出了这样的方式：

　任务前置（设计主题与情境）。让学生带着真实的情境任务走进这单元的学习。

　过程融合（阅读与习作相互推动）。向他人学习，然后自己表达。

　活动推进（设计典型的学习活动）。因为这个单元结构缜密，非常适合设计典型的学习活动。

　开发工具（让学生成为主动清晰的学习者）。典型的学习活动是需要开发工具的，让学生成为主动清晰的学习者。工具怎样才能帮助学生成为主动清晰的学习者呢？我觉得这个方面的研究，可以成为专门的研究。不一定我开发的工具就特别好，老师们可以沿着这样的思路，继续自己开发。

　我们依然站在儿童的视角去思考，学生走进这个单元就会问：我要做什么？所以我把这个单元“生活万花筒”去找答案。我把“生活万花筒”的要求逐一罗列出来之后，我们就会发现这个单元“我们要做什么”。

　其实，以后，我们常用这种方式的话，不一定每次都是老师解读，可以让学生自己去解读。在课前，或者是新学期，他一拿到语文书，就养成这个习惯。他对自己的一个自我追问，他就知道自己要做什么。

　选一件令你印象深刻的事，那就是“我要选材”；按一定的顺序把一件事写清楚，那就是我要写一件事；写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的，那就是我要列提纲；写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，那就是我要读给同学听；参考同学的建议修改，那就是我要修改文章。

　我觉得这个习作设计得很好，非常符合当下的交际语境，但是我们要把这些交际语境的元素运用充分，而且也要让学生清楚地看到。

　那么我为什么要写这一篇文章呢？我觉得这个是非常需要的，有了目的，我们才有基于情境的真实任务。那么我们就回到单元页。我把单元糅合起来说。

　单元页说：我手写我心，彩笔绘生活。其实就是告诉学生，我要用写作来表达自己的生活。在习作要求里又是这样写的：每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的，其实是告诉我们，生活中的事情多么丰富啊！我愿意写下来和别人交流。写完后读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，是在说我愿意把生活中的事情分享给同学，并听听他的意见。

　合起来的意思就是说，生活是很丰富的，我要做生活的有心人，我要用笔来记录我的生活。这个写下来的价值，不仅仅是说给我自己听，也要说给别人听。

　有了这样的分析，我们就可以把这个单元的主题定位“生活万花筒”。

　我觉得统编教材里起的这个名字已经特别美了。具体的情境任务是这样的：

　你玩过万花筒吗？万花筒里的世界五彩缤纷，就像生活中每天发生的各种各样的事情，有的让我们开心，有的让我们惊讶，有的……请你做好准备，走进本单元的活动。

　1.课文探秘——阅读 通过阅读课文，你发现作者记录生活事件的方法了吗？发现了哪些方法？在“课文探秘”活动中，你要利用学习单独立阅读、思考，也要和同学交流，看看谁的发现最多。

　这样的一个活动，就让课文有了意义。就告诉了学生课文就是我们学习的资源。你要好好去读，因为里面藏着秘密。小孩子总是喜欢探秘的，而且还要比一比，谁发现的秘密最多。

　2.生活分享——表达 你愿意向课文作者那样分享你的亲身经历的，或者看到的、听到的事情吗？你还以用上“课文探秘”时发现的方法，让我们的生活万花筒更加丰富。

　其实，这两个活动就很清晰地表达了本单元的学习活动：向他人学习，表达自己。

　接到了这样的任务了，他还会接着想：我要做成什么样呢？

　真正的任务前置，一定要让学生清晰地看到：我的这个作品的样子。当然这个样子不是例文先行，而是依据单元内容，确定教学目标；依据学业质量，设计单元评价表；依据单元评价表，设计阶

　段自评互评表。评价表设计是最难的。但是，只要坚持做，你会发现是不难的。

　这个单元目标是：

　1.学习本单元的生字词，能流利朗读课文，了解课文是按照什么顺序写的，把握课文的主要内容。

　2.聚焦课文的重点内容，能理解相关语句，感受作者是如何把重点内容写清楚的，体会作者的情感。

　3.联系生活，能选择自己印象最深刻 一件事，学着作者的方法按一定顺序把这件事情写清楚。

　4.能与同学分享自己写的事，并根据同学的建议进行修改。

　第 4 条很重要，强调的是我的作品很有价值的，我的作品写出来以后，是可以和同学分享的。其次呢，还要根据同学的建议进行修改。

　所以，这样的 4 条目标是围绕着单元的语文要素，又把单元的学习流程给罗列出来了。这样的目标我们需要转化成具体的可评价的评价表。

　我说这个评价表越来越好写了。我想和老师们分享一下我思考的过程：

　首先像这样的单元，我先分成阅读和评价两个部分。

　首先来看阅读评价吧！我是根据”阅读与鉴赏“的目标来设计的。

　看第一条目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”专家在讲座中，也经常会提到，虽然我们在阅读中，会把这些分成好几个学习任务群，但学习任务群之间不是彼此孤立的，而是一种融合共生的。比如，这个单元我们主要是归为“发展型学习任务群”，但是他和“语言积累与运用”是永远不会分割的，任何一个学习任务群的学习都要进行一个语言的学习。语言文字的运用是我们语文核心素养当中很重要的一环。所以，我认为第一条一定要摘录下来，他是指向语言学习的。

　那么，我就把他分解到两篇精读课文之中，变成非常具体的自评与互评的目标：（我）能理解《麻雀》中的“无可奈何、挓挲、绝望”等词的意思及词语传达的小麻雀和老麻雀的感受。（我）能理解《爬天都峰》中“汲取力量”的含义以及在文中指的什么。

　《爬天都峰》这篇文章比较简单，找来找去我觉得“汲取力量”这个词特别有意思。我的意思是说要写进评价表中的词语，一定是要老师仔细去解读文本和学情，筛选一下，不要什么词全部都写进去。全部写进去，不如不写。其实也增加了孩子的负担。

　我们看第二条目标：“在阅读中了解作者的表达顺序，体会情感，了解基本表达方法。在交流中提出看法，做出判断。”这个是

　指向表达顺序了吧！而且表达中有情感体会。这是表达中有情感，情感中有表达，特别能体会情感的地方也就是作者表达特别的地方。所以我就设计了这样两条“（我）能依据表格梳理事情的大致经过。（我）能读懂课文是按照怎样的顺序写的，并把想法与同学交流。”第 2 条也是指向顺序，但有什么不同呢？有些文章，不是那么简单读出来的。而且写事情的经过，也分好几种情况。比如常见的：写事情的起因、经过、结果。

　第 3 条，阅读叙事性作品，了解故事更改，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。每一篇文章除了大概的顺序以外，都还要聚焦细节处。所以，我在这里罗列了 3 条：（我）能勾出课文中最打动自己的部分，有感情地独好课文。这个是关键。（我）能和同学交流自己的感受。第三，（我）能聚焦重点部分，发现作者“写清楚”的方法。

　其实这三条自评，就是我们教学的一般过程。一般来说，我们学习一篇文章的时候，就是学生先自己读，自己筛选出课文的重要信息，提取信息的能力，然后要结合信息读了要有自己的感受。最后，在理解的基础上，去发现表达的秘密。

　接着，再来看表达。

　 思考的路径是一样的，一样是结合课程目标表达与交流当中的创意表达。第一，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受积累习作素材。在这里，我重点设计了两条，更多地是指向了写作前，写作前的准备活动。（我）能留心观察发生在周围的事物，做好简单记录。针对这一条，还是我上次的那个观点，评价只是方向的引导，有了这条评价，他就会时时提醒自己，要做生活的有心人。当然，要做生活的有心人，还要做好记录才行。从这些记录中，才有了第二条。（我）能选择本次习作的素材。有了观察，有了记录，才有后面的选择。相信，这次的选择才是真正打动他的。

　课程目标的第二条：能写简单的记实作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。注意，这次我们的作文就是记实作文，因为他特别地强调你看到的、听到的、想到的。“内容具体，感情真实”可能在整个文学性表达中都这样写。那么，我就要依据本单元的语文要素落地、分解成孩子看得懂的，好操作的，

　好评价的。因为这个单元的核心知识我们梳理清楚了，所以这个目标特别好设计。

　基于此，第一条（我）能依据表格梳理事情的大概经过。这个表格，我们等会儿重点来讲。第二，（我）能按一定顺序把事情经过写清楚。你看，第一条，我是梳理出来，我梳理了自己的提纲，然后写出来。第三，（我）能把听到的、看到的、想到的、怎么做的写清楚。也就是指向把具体部分写清楚。在这里，大家可能留意到多了一个词“怎么做的”，因为有的时候你看别人是看到的听到的想到的，但是如果 这件事你自己也亲自参与的，显然还包含你自己是怎么做的。

　第三条：懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用常用标点符号。我们在日常写作中，大家可能更关注写清楚，对于标点和书写并不那么重视，建...