（2022年版）初中语文学科新课标部分解读

下面是小编为大家整理的（2022年版）初中语文学科新课标部分解读,供大家参考。

　一、七 — 九年级语文新课标概述二、语文核心素养解读三、课堂评价解读四、作业评价解读初中语文新课标要点解读2022 版新课标初中语文解读

　第四学段 (7 ～9 9 年级) )（一）识字与写字1 1 ．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500 个，其中 3000个左右会写。2 2 ．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3 3 ．临摹名家书法，体会书法的审美价值。一、七- - 九年新课标概述

　（二）阅读1 1 ．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2 2 ．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。3 3 ．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4 4 ．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5 5 ．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　6 6 ．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7 7 ．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8 8 ．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9 9 ．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

　10 ．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11 ．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12 ．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。13 ．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14 ．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15 ．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。

　1 1 ．写作时考虑不同的目的和对象。2 2 ．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3 3 ．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4 4 ．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5 5 ．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。（三）写作

　6 6 ．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7 7 ．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8 8 ．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9 9 ．能正确使用常用的标点符号。10 ．作文每学年一般不少于 140 万字，其他练笔不少于1 1 万字。

　45 分钟能完成不少于 500 字的习作。

　（四）口语交际1 1 ．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2 2 ．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3 3 ．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4 4 ．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5 5 ．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

　6 6 ．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7 7 ．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8 8 ．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

　（五）综合性学习1 1 ．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2 2 ．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3 3 ．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4 4 ．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

　二、语文核心素养解读

　1 1 ，从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调学生对中华文化生命力的坚定信心。2 2 、从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。3 3 、从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。4 4 、从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。在这里要强调的是，文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。

　• 简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：• 1. 对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。• 2. 具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。• 3. 有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。• 4. 能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力

　这四个核心素养主要有这么三个问题：1 1 、核心素养的关键的表现特征是什么？2 2 、核心素养的指向是什么？3 3 、核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。

　从文化自信来看，就是希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值，认识中华文文化的丰厚博大这个过程当中，能够热爱国家的语言文字。第二就是从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学生继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。第三、对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。第四、对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。1 1 、文化自信解读

　2 2 、语言运用解读

　从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，学生不断获得一个良好的语感。再一个，就是了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言的经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度（理解核心素养）。从这样的一个角度大家会看到，我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。

　3 3 、思维能力解读

　一个就是思维能力 —— 直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里非常重要的还有一点，就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。

　3 3 、审美创造解读

　从审美创造的核心素养来看，我是这样来理解的。

　第一个是我们要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，这是基础。第二个，在这样的一个基础上，要具有感受美，发现美，然后表现美，创造美的这样的一种能力。还有一个就是审美观念 —— 健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。

　学生的思维、审美，文化都是以语言运用为基础的，也就是学生的审美思维能力，审美创造，文化自信，都是以语言运用作为基础的。小结、四个核心素养，四者之间的关系到底是什么？

　1 1 、课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立、“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。2 2 、在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，要注意观察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习过程。三、课堂评价解读

　组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。3 3 、课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给子有针对性的指导。4 4 、过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。5 5 、可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，

　如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现；了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展。鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径。应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。注意一年级适应期学生的特点，科学确定评价起点。过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实有针对性的指导。

　四、 作业评价解读• 作业评价是过程性评价的重要组成部分• 1、作业设计是作业评关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

　• 2、随着学段升高，设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放为学生发挥创造力提供空间。• 3、教师要严格控制作业数量，用少量、有质量的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。• 4、教师要认真批改作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈同阶段作业质量的整体情况。

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