作业设计单元整体设计重要部分

下面是小编为大家整理的作业设计单元整体设计重要部分,供大家参考。

　作业设计单元整体设计的重要部分

　将作业设计融入单元整体设计中，将其作为单元设计的重要部分，是优化作业的重要策略。作业设计与课堂学习设计相辅相成，共同助力学生核心素养的发展。本文将围绕单元设计框架进行具体阐释及案例解析，力求将基于单元的作业设计作为全面发挥作业功能及减轻学生作业负担的重要路径。

　一、单元作业设计框架

　 基于前期所研究的“大概念”统领下的单元整体设计框架，[1]我们进一步凸显作业设计，将单元作业设计作为单元教学设计的重要一环，并贯穿教学设计始终。具体如下图所示。

　 图 1 单元整体设计框架 单元作业设计主要经历三个重要环节：一是建立在单元学习主题及具体概念、单元学习目标、学生先期经验、学生学习结果表现等基础上的单元作业框架；二是在学生学习关键问题基础上思考关

　键作业；三是围绕课时目标及课时学习任务思考课时作业。从而形成包括单元作业框架、关键作业和课时作业在内的完整的单元作业设计框架。

　（一）制定单元作业框架 根据单元所学内容的核心、内容所蕴含的思想方法及教育价值确立学习主题，形成单元具体概念，统领单元学习。并结合学生先期经验，制定单元学习目标。

　而后思考学生哪些表现或说明达成了这些目标，特别是对于知识的意义理解和自主迁移，保证“学教评”的一致性。

　伴随着单元主题的确定、单元学习目标，以及学生学习结果表现确定的过程，我们应持续地思考单元作业的框架。其中的作业对应学生的学习结果表现，既统领了学习主题和具体概念，也实现了作业密切匹配单元目标。单元作业框架中还需包括对于单元作业类型的考虑。按照学习目标的整体实现，将作业类型分为巩固知识、理解概念、迁移应用、联系反思、实践体验 5 种。虽然单元作业不要求囊括所有类型，但要在达成学习目标的前提下，为学习者提供尽可能丰富的、可供选择的作业。

　需要说明的是，单元作业框架中有时候还包括与本单元目标关系不大的内容，如巩固其他单元知识技能（如计算技能）的作业；为后面单元做准备的作业等。

　（二）明确单元关键作业

　 随着单元作业框架的初步拟定，进入到凝炼学生学习关键问题并开发任务序列的环节。关键问题的确立切实避免了课堂教学中存在的教师设问细碎、重点不突出、缺乏整体的弊端。确定关键问题后，可以将其分解为子问题，并在读懂教材的基础上形成单元学习任务序列。

　在关键问题之处应设置关键作业，保障关键问题在课堂学习中得到充分探究，并在课后作业中得到巩固。此时，需要重新审视前面拟定的单元作业框架，看关键问题是否匹配了关键作业——保障单元核心目标的达成；学生在完成过程中有充分的思考空间；作业类型不只是巩固知识类，需要包括理解概念、迁移应用、联系反思或实践体验类；情境设置应基于真实生活或来自学习者自身的好奇。

　（三）确定课时作业

　围绕每一课时确定课时学习目标和任务，与课时学习相对应的是课时作业。设计课时作业，既要契合课时目标，也要兼顾其与单元作业框架和关键作业的关系。单元作业框架中的作业都应落实到具体课时中，且关键作业根据实际需要可能会重复以不同形式出现在不同课时。

　课时作业的选取与确定不能忽视教材所提供的练习，其匹配课时目标和学生实际情况，就应充分使用。根据需要，可以在教材练习的基础上进行合理改编，或自编作业。确定作业后，要给出答案或制定评价方案，还要在单元设计中进行持续性的反馈，发挥作业的反馈作用。

　我们提倡教师先行试做作业，一来可以审视作业题目与学习目标的关联性；二来从学生的角度明确作业的难点和易错点，预测可能的不同策略及困难。教师还需要根据学生情况分层设计作业，并预估学生的作业时间。同时，教师需要根据学生学习情况动态调整作业，通过观察、追问、布置课堂练习等形式了解学生的作业掌握情况。

　二、案例分析 我们选取四年级上册“大数的认识”进行了单元作业设计。[1] （一）制定单元作业框架 本单元的学习主题是整数的表达与数感。单元具体概念如下。

　第一，由于出现了“四位一级”（数级），使得十进制计数法得到完善，可以表示大数； 第二，大数的读写、改写、比较大小等都是基于数位的； 第三，根据与熟悉事物的比较，可以推断现实情境中大数的实际意义。

　接着确定单元学习目标和学生学习结果表现[2]，初步形成单元作业设计框架（表 1）。

　（二）明确关键作业 1. 结合关键问题设计关键作业 本单元着力解决如下四个关键问题。

　（1）生活中存在更大的数，我们如何利用数位方便地表示数？ （2）如何利用数位，迁移已有方法读数、写数、比较数的大小？

　（3）如何迁移已有经验和方法，体会现实情境中大数的实际意义？ 可以针对以上关键问题匹配本单元的关键作业。

　2. 反思关键作业的类型 反思表 1 中关键作业的类型，具有丰富性，符合了关键作业的特点。

　需注意的是，对于学生理解困难、易于出错的关键作业，可根据学生的实际情况，采用多种形式在课时具体作业时布置。

　（三）确定课时作业 1. 课时作业设计 在表 1 的基础上，结合课时学习目标和任务设计课时作业。下面只具体阐述一个课时（本单元第 2 课）的作业设计（表 2）。

　结合具体内容及学生学情，本课时的作业可以分为三层：小试牛刀（较易大展身手（基于课程标准要求，有一定挑战性）、勇闯难关（拓展）。表 3 呈现的是各层题目及预估时长。

　下附本课时结束时所布置的单元长作业及该课时的具体作业。

　◆单元长作业 请选择一个感兴趣的问题，说明 1 亿有多大。请先写出你感兴趣的问题是什么，然后在本单元中开展研究。我们将在本单元最后分享大家解决问题的过程。

　我感兴趣的问题是：1 亿

　？ ◆本课时作业

　2. 学生典型作答

　我们收集了北京市某小学四年级一个班共 40 名学生的作业完成情况，学生平均完成时间为 22 分钟，最短用时 18 分钟，最长用时 32 分钟。各层选择率及完成时长见表 4。

　通过分析学生的实际作业情况，有以下主要发现。

　（1）学生基础知识扎实，概念理解情况好。

　对于填写数位顺序表这一基础内容，学生的正确率为 100%；通过数的组成写出数这一题的正确率为 94.1%；在计数器上画出数的正确率也高达 97.5%，均体现了学生的知识巩固和概念理解扎实。

　（2）学生可迁移理解数级，并能有效迁移。

　学生能迁移数级的概念，构造亿以上的数级。例如，97.5%的学生能够正确解决题目，体现了学生对数位、四位一级等本单元核心知识的迁移应用能力。并且，有 88.9%的学生能够参照数位顺序表进行表格化作答（图 2）。

　图 2 （3）学生积极挑战拓展性作业，出现不少精彩作答

　对于第 8 题这样的拓展性作业，可喜之处是有 90%的学生能够敢于挑战，努力尝试解决。有 72.2%的学生能够清晰地解释“个、十、百、千、万”后面为什么是“十万”，而不给出一个新名称。以下作答展示出学生对于数级产生必要性的很好理解（图 3）。

　图 3 （4）学生对长作业表示出兴趣与好奇，提出自己感兴趣的问题

　本课时末布置的单元长作业尚不要求学生进行探索，但是学生已经展露出兴趣，提出了感兴趣的、密切关联校园生活的问题：

　1 亿本数学书有多厚？

　 1 亿粒黄豆有多少克？

　1 亿块橡皮围起来的面积有多大？

　1 亿元可以买多少个 20 元钱的面包？ 学生对长作业的探索欲望体现了学习的主动性，也反映出基于真实情境和学情的实践性、个性化作业的应然价值。

　“大数的认识”单元实践是我们探索的起点，但远非终点。我们期待着将课堂学习与课后作业形成合力，共同助力学习目标的实现，促进学生的发展。