2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖(范文推荐)

来源:教案设计 发布时间:2022-06-15 14:45:05

下面是小编为大家整理的2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖(范文推荐),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

2022年度部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖(范文推荐)

部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖4篇

【篇一】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

《石壕吏》教学设计

教学目标:

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。

3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

教时:1课时

教学过程:

一、导入

(多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)

二、朗读诗歌,整体感知

教师:视频看完了,接下来发生了什么呢?请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标)

(一)熟读诗歌

1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。

2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)

提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。

3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。

4、同学互读。

5、检查朗读并评价。

6、全班齐读。

(二)理解大意

1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。

预设:逾(越过) 走(逃跑) 一何(多么) 戍(防守) 书(信)偷生(苟且活着) 更(再) 裙(衣服)

2、检查反馈。

三、复述故事,体会诗歌写作手法。

1、请学生复述故事

学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。

学生动手,找出六要素:

时间:夜 地点:石壕村 人物:吏 老妇 起因:有吏夜捉人 经过:?结果:老妇被捉。

2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。

(1)请几位同学表演事情的经过。

(2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗?

讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。

(3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。

提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

明确:老妇:三男死二;
孙幼媳寡;
自请应役

差役:汝家有壮丁否?尚有他人否?如之奈何?

教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答

提问:大家还见过这样的写法吗?(如《寻隐者不遇》)

小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉)

(4)根据以上分析,复述故事。

四、默读诗歌,探究质疑

1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

差役:凶恶、蛮横 老妇人:不幸、痛苦

2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样?说说理由

讨论明确:心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。

3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢?

问题分解:(1)诗人当时在哪里?

可能在旁边默默看着这一切

(2)差役为什么不抓他?

他是官,生常免租税,名不隶征伐

(3)既然他是官员,为什么不阻止?

联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;
世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》)

六、布置作业:

发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

【篇二】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

教学设计

教学目标

知识与能力

1、背诵课文,掌握文中的重点字词句子。

2、把握文章脉络,理解思想内容。

过程与方法

1、布置预习,了解学情,因学施教。

2、采用三步诵读法学习本诗

情感、态度与价值观

了解战乱给人民带来的深重苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。

教学重点

1、理清文章脉络,背诵课文。

2、感受诗人忧国忧民的情怀。

教学难点:简单了解诗人复杂矛盾的心理。

课时安排:一课时

教学手段 :多媒体

教学过程

一、导入新课

1、导语:(多媒体展示反映战争场面的图片)这几幅图片表现的是什么内容?看完后你有何感受?战争是残酷的,无数将士浴血沙场、马革裹尸,普通百姓流离失所、朝不保夕、苦不堪言。今天,我们就来学习一首反映唐朝安史之乱中百姓之苦的叙事诗《石壕吏》。(板书课题)

2、 背景简介 :公元758年,为平息安史之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵20万围攻安庆绪所占的邺郡,胜利在望。但在第二年春天,由于史思明派来缓兵,加上唐军内部矛盾重重,形式发生逆转。在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州,途径新安、石壕、潼关等地,根据目睹的现实,写了一组诗,《石壕吏》是其中的一首。

二、明确目标:1、熟读成诵,理解诗意。

2、感受诗人忧国忧民的情怀。

三、一读:读准音、通文意

1、指名学生朗读,师生共同正音、明确节奏。

2、学友读给师傅听,师傅作具体辅导。

3、齐读。

4、结合注释理解诗意,把不明白的地方画出来。

5、小组讨论交流。

6、课堂解疑答惑。

四、二读:明题旨、出口诵

默读思考:

1、这首诗叙述了一个怎样的故事?请说一说它的开端、发展、高潮、结局。

2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情?请结合具体词句来谈一谈。

3、联系故事情节,带上感情放声诵读,背诵全诗。比一比看谁背得快。

五、三读:大胆问、放胆评

细细品读本诗,你又发现了什么问题?大胆地提出来。针对诗中的人物、故事或语言等勇敢地谈一谈自己的见解。看谁评得好。

【篇三】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

《石壕吏》教学设计

教学目标:

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌大意,体会诗歌简洁的写法。

3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。

教时:1课时

教学过程:

一、导入

(多媒体歌曲播放完毕)今天,老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是,因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡,那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面,让我们一起回到一千多年的唐朝,和诗圣杜甫一起来到石壕村,去看看那时的百姓生活。(大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事)

二、朗读诗歌,整体感知

教师:视频看完了,接下来发生了什么呢请大家打开课本,朗读叙事长诗《石壕吏》。(大屏幕出示课题及学习目标)

(一)熟读诗歌

1、学生自读。要求:标出生字、难字读音。

2、听读诗歌,划分节奏(多媒体播放音频朗读)

提示:五言诗节奏一般是二一二或二二一,个别句子情况特殊除外。

3、学生练读。要求:读准字音,读出节奏,初步读出感情。

4、同学互读。

5、检查朗读并评价。

6、全班齐读。

(二)理解大意

1、学生试译全诗,不懂的词语做上记号。

预设:逾(越过) 走(逃跑) 一何(多么) 戍(防守) 书(信)偷生(苟且活着) 更(再) 裙(衣服)

2、检查反馈。

三、复述故事,体会诗歌写作手法。

1、请学生复述故事

学法指导:这是一首叙事诗,带有记叙文的基本特征,在复述故事的时候可以先找出记叙的要素,然后将要素组合起来。

学生动手,找出六要素:

时间:夜 地点:石壕村 人物:吏 老妇 起因:有吏夜捉人 经过:结果:老妇被捉。

2、难点突破:理解作者是如何写事情经过的。

(1)请几位同学表演事情的经过。

(2)提问:第二节写到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,这说明“吏”和老妇都是说了话的,为什么第三节只写到了老妇人的话,吏没有说话吗

讨论明确:“吏”有说话,老妇人的话都是被差役逼问出来的。

(3)根据老妇人的话,猜测“吏”都说了些什么。

提示:先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。

明确:老妇:三男死二;
孙幼媳寡;
自请应役

差役:汝家有壮丁否尚有他人否如之奈何

教师提示:诗的第三节实际写了三问三答,藏问于答

提问:大家还见过这样的写法吗(如《寻隐者不遇》)

小结:由此看来,事情的经过是差役步步紧逼,一个劲地要老妇人交人,而老妇人则是苦苦哭诉,希望差役放过自己和家人。(板书:经过—差役步步紧逼,老妇苦苦哭诉)

(4)根据以上分析,复述故事。

四、默读诗歌,探究质疑

1、谈谈你对差役和老妇人的印象。

差役:凶恶、蛮横 老妇人:不幸、痛苦

2、面对老妇人被抓应役这样的结局,诗人心情怎样说说理由

讨论明确:心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝,如闻泣幽咽”等句可以读出,“如闻”表明实际并没有人哭泣,只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情,所以他觉得有人在哭。

3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢

问题分解:(1)诗人当时在哪里

可能在旁边默默看着这一切

(2)差役为什么不抓他

他是官,生常免租税,名不隶征伐

(3)既然他是官员,为什么不阻止

联系当时战争的形势,前方战事对朝廷来说,十分不利,急需兵源,杜甫不可能不支持朝廷的正义战争,因为朝廷的平叛一旦失利,就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此,虽然诗人同情老妇人一家的不幸,但在国家的大不幸面前,诗人能够选择的只能是舍小家为大家。

总结:一面关心国家的命运,一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动,他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息,那么真实、那么朴素,这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他:民间疾苦,笔底波澜;
世上疮痍,诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样,把国家和人民的命运永远装在我们的心中。

五、唱读诗歌,品味诗歌之美。(播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》)

六、布置作业:

发挥合理想象,将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。

【篇四】部编版语文《石壕吏》公开课教学设计石壕吏教案一等奖

《石壕吏》教案

执教者:邓状喜

教学目标:

知识与技能;

一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、尝试完整地复述故事, 并在此基础上品味诗歌的意境。

过程与文法:学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

情感态度:明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀,做一个有良知,关注现实的中学生。

教学重点:

一、 复述课文,理解本文思想意义。

二、 反复诵读用,吟诵沟通情感。

教学难点:学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

教学用具:多媒体课件

课时安排:一课时

教学步骤与内容:

1、导入:多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说:请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问:大家有什么感受?

老师接过学生回答导入:战争意味着城市毁灭,战争着意味田园荒芜,战争意味着百姓无家可归,战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会,在唐王朝长达8年之久的安史之乱中,神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被(pī)冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期,唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵,心情沉痛激愤,创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实,《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天,我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代,走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭,去感受战争带给百姓的深重灾难。(2分钟)

2、听朗读,说故事。(8分钟)

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。

备选的题目有(石壕村的一夜,躲兵役)

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况(3分钟)

读音:第一组:吏(lì) 逾 (yú) 邺(yè)城 戍(shù)

老妪(yù) 泣(qì)幽咽(yè)

文言词义:

第二组:暮投( )石壕村 老翁逾( )墙走( ) 吏呼一何( )怒 听妇前致词( )

第三组:
三男( )邺城戍( ) 一男附书至( )二男新( )战死 存者且偷生( )死者长已( )

第四组:惟有乳下孙( ) 老妪( )力虽衰 急应( )河阳役 犹得( )备晨炊 夜久语声绝( ) 如闻泣幽咽( )

4,尝试根据注释,上面的解释翻译课文。并把故事复术出来。

5、品读课文,理解诗歌表达的情感。(10分钟)

(1)学生自由品读诗歌,想象诗歌中描写的场景,用声音传达诗歌的情感,用表情表现诗歌的情感,做到眼到、声到、心到。

(老师提醒:注意诗歌的感情基调:沉郁顿挫;
注意朗读速度和重点词语)

(2)让学生试着每人说一句话,把自己读课文后的感受告诉大家,用这样的句式:从“……”这句诗里,我看到了……(从“……”这句诗里,我听到了……从“……”这句诗里,我想到了……从“……”这句诗里,我感受到了……)

(3)学生配乐朗读课文。(配江河水,二胡名曲)

5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。(10分钟)

教师过渡:本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”是的, 全诗仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生思考:为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢?

提示学生:思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀,对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白,同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结:本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,概括了双方的矛盾,但并没复写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。

可能问到的句子有:官吏:(1)死老婆子,为什么让爷等这么久,活腻了吗?“妇啼一何苦”(2,)把你家的男子都叫出来?“三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣。”(3)既然儿子死了,那总还有其它的男人吧?室中更无人,惟有乳下孙(4)你媳妇总在吧,那就把你媳妇带出来?“有孙母未去,出入无完裙。”(5)带孙母!“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。”

6、全诗小结:(2分钟)

主要人物:老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节:对话描写

全诗内容的核心:
一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍,二男死,孙方乳,媳无裙,翁逾墙,妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳,无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读,再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。(3分钟)

8、老师致课堂结束语:人民的痛苦,国家的危亡,诗人的情感煎熬,这一切都是战争“惹得祸”。时至今日,在我们生活的这个世界里,还有许多的战争正在继续着。然而”兴,百姓苦;
亡,百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难!无论过去,现在还是将来,让我们珍惜和平,让石壕吏的故事不再重演!视频播放和和平鸽动画音乐。

9、作业:

(1)想象并补写(300字以上):老妪和她的儿子如果不死,战场归来看到的石壕村会是怎样的情景

(2)背诵默写全诗

板书:

主要人物:老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节:对话描写

全诗内容的核心:
一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家:
三男戍,二男死,孙方乳,

媳无裙,翁逾墙,妪夜往。

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